Проекты | Февраль 12, 2013,17:49
Актуальность.
В современном мире все большее значение приобретает владение детьми коммуникативными умениями и навыками, а также их способность к самореализации через определенные виды деятельности. У учащихся начальной школы есть проблемы в развитии творческого мышления, формировании информационных компетентностей. Данные трудности смогут помешать детям успешно продолжать обучение в средней и старшей школе.
Приобщение школьников к исследовательской деятельности является сегодня одну из главных целей образовательно-воспитательного процесса не только в инновационных, но и во многих обычных общеобразовательных школах. Младшие школьники активно проявляют интерес к исследованиям, с удовольствием принимают участие именно в тех видах учебной работы, которые предполагают выполнение поисковых и экспериментальных заданий. Опыт организации ученических исследовательских работ позволяет с уверенностью утверждать, что такие задания более эффективны, они продуктивно влияют на ум и душу каждого ученика.
Проблема:
Проблемы, стоящие перед современной школой, многообразны. Одна из проблем - снижение у детей интереса к получению новых знаний, потеря мотивации в учёбе. Для начальной школы эта проблема особенно актуальна, так как ребёнок в возрасте шести - десяти лет не способен осознать необходимость получения знаний. Эта ситуация требует от педагогов внедрения новых технологий обучения и изменения роли учителя, его отхода от функций посредника в передаче знаний и переход на позиции консультанта и наставника.
В последние годы в педагогической науке разрабатываются и внедряются в практику эффективные технологии, в основе которых лежат проектная и исследовательская деятельность школьников. Однако исследовательский подход в обучении, в подавляющем большинстве случаев, применяется в работе с подростками и старшим школьниками, а рассуждения о «научной» деятельности учащихся начальных классов часто вызывают удивление и даже протест. При этом особое внимание нужно уделять обучению с применением таких технологий именно для детей младшего школьного возраста, чтобы использовать ещё имеющийся у них исследовательский потенциал, любознательность, интерес к познанию окружающего мира. Поэтому возникает необходимость создания научного общества для детей младшего школьного возраста.
Цель: развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка младшего школьного возраста путём совершенствования навыков исследовательского поведения и развития исследовательских способностей
Задачи:
1. Решение проблемы раннего выявления и развития одаренных детей, поиск и открытие юных исследователей.
2. Создание условий для активного включения младших школьников в исследовательскую деятельность.
3. Развивать универсальные учебные действия по работе с информацией;
4. Способствовать формированию ключевых компетенций младшего школьников
2. Целевая аудитория:
Проект предназначен для детей младшего школьного возраста, интересующихся исследовательской деятельностью, родителей, педагогов школы.
Тип проекта:
По доминирующему виду деятельности – образовательный
По предметному содержанию – межпредметный;
Форма организации детей - индивидуальная и групповая работа;
Используемые технологии: проектная, ИКТ;
Режим работы (организационная форма) – внеурочный.
Форма презентации проекта: защита проектов, участие в научной конференции.
Продукт деятельности педагога – организация научного общества.
Продукт деятельности учащихся: исследовательские работы, творческие проекты.
Практическая значимость проекта.
Результаты реализации проекта способствуют формированию коммуникативной и информационной компетентностей, развитию целенаправленных поисковых способностей в работе с информацией, формируют презентационные умения детей, развивают речь малышей. Кроме того, будут решены задачи формирования у учащихся положительного отношения к себе, уверенности в своих силах. Но главное – развивается способность работать творчески.
По результатам конференций создаётся банк работ, который долгие годы будет служить знаком памяти о первых усилиях детей заявить о себе, их первых успехах и трудностях.
При успешной реализации проекта возможна передача полезного опыта коллегам.
Этапы реализации проекта.
Этапы Деятельность педагогов Срок ежегодно
I
Подготовительный Выявление существующих проблем в образовательном процессе при работе с одаренными детьми.
Проведение круглого стола для учителей начальных классов для обсуждения данной проблемы.
Построение схемы действия. Сентябрь
II
Планирование Разработка плана деятельности.
Изучение методической и педагогической литературы. Октябрь
III
Практический Подбор материалов.
Разработка:
Положения,
Структуры общества.
Устава.
Вовлечение учащихся в деятельность, по разработанным программам.
Проектная деятельность «Эврика»
Исследовательская деятельность «Почемучка»
Краеведческая деятельность «Родничок» Ноябрь-
апрель
IV
Аналитический,
контрольно-коррекционный Сравнительный анализ прогнозируемого и реально полученных результатов.
Корректировка деятельности по устранению недостатков в ходе работы над проектом.
Обобщение и распространение опыта.
Март– апрель
Ресурсы:
Наименование ресурса Название Количество Мотив участия/источник получения
1.оборудование: оргтехника Компьютеры
Ноутбуки
Проектор
Цифровая камера 7
5
3
1 Информация, создание мультимедийных продуктов. Школа
2.помещение:
Кабинет
Компьютерный класс
Библиотека 1
1 Проведение занятий,
Просмотр мультимедийной информации. Школа
3.человеческие
кадровые Учителя, библиотекарь 4
1 Организация веурочной деятельности.
Школа.
1.Риски проекта и методы противодействия им:
№ п/п Риск проекта Источник риска Вероятность риска Методы противодействия
1. Иннавационно-технологические Технологии проектной и исследовательской деятельности. Уровень подготовки кадров. Методическое обеспечение.
2. Финансово-экономические
Материальное обеспечение, создаваемых работ. Финансовое положение школы. Помощь родителей, спонсоров.
3 Социальные
Младший школьный возраст Низкий уровень организованности. Помощь преподавателей. Родителей.
4. Производственно-технические, техногенные, Техническое обеспечение. Неисправность техники, не выполнение техники безопасности. Инструктажи по технике безопасности, предварительная подготовка техники.
Проект предусматривает достижение
3 уровней результатов:
Первый уровень результатов
Второй уровень результатов Третий уровень результатов
предполагает приобретение участниками новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям. Результат выражается в понимании детьми сути проектной, исследовательской деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи. предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.
предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению.
Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты и пр.
Общая | Январь 30, 2013,18:54
У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования, — это умное руководство со стороны взрослых.
Основная задача образовательного процесса в школе состоит в том, чтобы найти такие способы организации деятельности школьника, которые соответствовали бы возрастным этапам психофизиологического и социального развития школьников, а также способствовали устранению перегрузок учащихся.
Решение этой задачи будет иметь существенное значение для сохранения здоровья школьников.
Безусловно, на состояние здоровья детей оказывают существенное влияние такие факторы, как генетическая обусловленность, неблагоприятные социальные и экологические условия развития, но в тоже время с негативным влиянием на здоровье детей влияют и школьные факторы (это интенсификация и нерациональная организация учебного процесса, несоответствие методик обучения возрастным возможностям учащихся).
Одним из основных направлений в деятельности по укреплению здоровья младших школьников в школе является организация и проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий в школьном режиме. Такой подход позволяет поддерживать физическую и умственную работоспособность младших школьников на оптимальном уровне в течение всей рабочей недели, не вызывая утомления, что, в свою очередь, дает положительный оздоровительный эффект, создает условия для формирования мотивации здоровья. Одним из путей снятия утомления и восстановления психофизических ресурсов организма является организация учебной деятельности, основанная на интеграции научных знаний по физиологии, психологии, гигиене и биоритмологии. Проблема снятия утомления в науке не является новой. Особое место отводится повышению двигательной активности, которая позволяет улучшить функционирование всех физиологических систем организма. Если учесть характер умственной и физической работоспособности в течении каждого часа , то можно определить динамику работоспособности на занятии и выделить следующие её фазы:
В структуре занятия необходимо выявлять 3 этапа деятельности;
1 этап – подготовка обучающихся к деятельности (фаза врабатывания );
2 этап – снятие напряжения в ходе занятия (компенсаторная фаза);
3 этап – проведение осмысления деятельности и снятие остаточного мышечного напряжения ( фаза утомления ) в конце занятия.
Схема организации оздоровительной деятельности на занятиях.
1 этап – подготовка к учебной деятельности совпадает с фазой врабатывания, в которую организм настраивается, саморегулирует работу центром нервной структуры. В этот период (2 мин.) рекомендуется проводить упражнения, активизирующие системы организма и умственную деятельность (на выбор педагога массаж, дыхательная гимнастика).
За фазой врабатывания следует фаза оптимальной работоспособности, продолжительность которой у младших школьников составляет 10-15 минут. В этот период отмечается согласованная деятельность всех систем организма. Дети усваивают самый трудный материал занятия, но уже нарастает утомляемость (компенсаторная фаза), которую можно снизить введением динамической паузы.
2 этап – снятие напряжения в ходе занятия. В четвертой фазе (утомление) возможно появление признаков утомления (отсутствие внимания, разговоры, двигательное беспокойство, снижение умственной работоспособности). Предлагаются двигательные упражнения, дыхательная гимнастика, зрительная гимнастика.
3 этап – в конце занятия предлагается проведение осмысления деятельности (рефлексии) и снятие остаточного мышечного напряжения при помощи релаксационных упражнений или дыхательной гимнастики(звуковая, расслабляющая дыхательная гимнастика).
Организация образовательно-оздоровительной деятельности на занятии может быть представлена в виде таблицы.
|
Этапы деятельности |
Упражнения |
1.1.Активизация систем организма |
Массаж ушных раковин, пальцев рук. Мобилизирующая дыхательная гимнастика. |
занятия. 2.1. Гармонизация деятельности 2.2Расслабление глаз, мозга, Позвоночника, шеи 2.3. Снятие напряжения глаз |
|
3.1. Осмысление деятельности |
Рефлексия |
Один из главных секретов хорошего физического самочувствия младших школьников и высокой активности в учебном процессе состоит в использовании рационально подобранных, а при необходимости - специально сконструированных и индивидуально дозированных мер оздоровительной направленности..
С началом учебного года суточная активность учащихся заметно снижается. Уроки физической культуры не могут в полном объеме восполнить недостаток движений школьника. Поэтому у учащихся появляются не только проблемы со здоровьем, но и трудности в обучении. Они связаны с возникновением концентрации внимания, памяти, запоминания учебного материала.
Физкультминутки
Значение физкультминуток в том, чтобы снять утомление у ребенка, обеспечить активный отдых и повысить умственную работоспособность учащихся.
Двигательные нагрузки в виде физкультминуток снимают усталость, вызванную продолжительным сидением за партой, дают отдых мышцам, органам слуха, восстанавливают силы ребенка.
Физкультминутки необходимы для того, чтобы поднять детям настроение, помочь активизировать дыхание, усилить крово- и лимфообращение застойных участков в организме ребенка, снять статическое напряжение.
В состав физкультминуток нужно включать комплексы, состоящие из 4-6 упражнений: 2-3 из которых должны целенаправленно формировать осанку, 2-3 для плеч, пояса, рук и туловища и упражнения. Необходимо, чтобы были различные упражнения, так как большое количество повторений снижает интерес к выполнению упражнений.
Динамические паузы могут проводиться без предметов, с предметами. Комплексы выполнятся под счет, стихотворный текст, музыкальное или мультимедийное сопровождение.
Можно проводиться в форме общеразвивающих упражнений. В этом случае проводятся упражнения для крупных мышц, которые несли длительное время напряжение.
Физкультминутки в форме подвижных игр или эстафеты. Особенно эффективны игры, которые сочетаются с темой урока.
Дидактические игры с движениями также способствуют двигательной активности учащихся на уроке.
При проведении физкультурных минуток с использованием стихотворное текста необходимо обращать внимание на содержание стихотворного текста, который должен быть понятен учащимся.
Требования к организации и проведению физкультминуток.
• Физкультминутки поводятся на начальном этапе утомления /8-14 минута занятия, в зависимости от возраста учащихся, вида деятельности и сложности учебного материала/
• Для младших школьников наиболее целесообразно проведение физкультминуток между 15-20 минутами.
• Упражнения должны быть занимательны, знакомы и интересны учащимся, просто в своем выполнении.
• Комплексы упражнений должны быть разными по содержанию и форме.
• В физкультминутки включаются упражнения на разные группы мышц.
• Продолжительность выполнения 1,5-3 минуты.
• В перерыве между двумя уроками целесообразнее проводить физкультминутки с использованием предметов /мячи, скакалки/.
• Во время проведения физкультминуток учащиеся могут сидеть за партой или стоять около ее, находиться у классной доски или в проходах между партами, стоять в кругу, врассыпную, в парах, тройках, в группах.
Рекомендации для учителя
Примеры физкультминуток (Приложение1.)
Пальчиковая гимнастика
«Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев». Пальчиковые игры» как бы отображают реальность окружающего мира – предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. (Приложение2)
1. Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.
2. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, повышают речевую активность ребенка.
3. школьник учится концентрировать своё внимание и правильно его распределять.
4. Если ребенок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится, контроль за выполняемыми движениями.
5. Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые положения рук и последовательность движений
6. У ученика развивается воображение и фантазия.
7. В результате освоения упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.
Неправильное дыхание препятствует нормальному насыщению крови кислородом, приводит к дисфункции обмена веществ, снижает общую физическую и умственную работоспособность, провоцируя быстрое утомление.
В течение дня дыхательные упражнения целесообразно использовать в каждом комплексе оздоровительных упражнений. Сочетание активных движений с дыхательными упражнениями поддерживает эластичность лёгочной ткани, увеличивает подвижность грудной клетки, тем самым повышая её резервные возможности, а также способствует тренировке мышц, повышая их работоспособность.
Дыхательная гимнастика
Дыхательные упражнения - это, прежде всего, упражнения для развития мускулатуры, участвующей в процессе дыхания. Как и всякие другие мышцы их можно быстро развить, работая над собой. Развитие этой группы мышц улучшает процесс дыхания в целом и предупреждает появление дыхательных патологий. Дыхательные гимнастики улучшают умственную деятельность ребенка.
В каждой методике дыхательной гимнастики существуют свои правила, соблюдение которых делает занятия наиболее результативными. Традиционно при обучении дыханию рекомендуют отдавать приоритет носовому дыханию. Специалисты считают, что это будет способствовать профилактике насморка и острых респираторных заболеваний. При дыхании через нос воздух проходит через множества протоков: он очищается от пыли, увлажняется или сушится, охлаждается или нагревается в зависимости от состояния атмосферы. С целью правильного обучения носовому дыханию необходимо использовать специальные дыхательные упражнения, акцентируя внимание детей на глубокий вдох через нос и выдох через рот. Для этого эффективны упражнения, сочетаемые с произношением в момент удлиненного выдоха различных звуков: "а-а-а", "о-о-о", "у-у-у", "ю-ю-ю", "я-я-я", "ш-ш-ш", "с-с-с", "ч-ч-ч". Акцент на удлиненном выдохе способствует рефлекторному уменьшению спазматического сокращения гладких мышц бронхов и значительно улучшает рефлекс дыхания. Такие дыхательные упражнения особенно необходимы для детей с заболеваниями органов дыхания.
Если периодически заниматься дыхательной гимнастикой, то любой человек (и ребенок, и взрослый) не только меньше болеет простудными заболеваниями, гриппом, исчезают застойные явления в легких, но повышается общая работоспособность, улучшается эмоциональная устойчивость. (Приложение3).
Психогимнастика – метод невербальной групповой психокоррекции. Это эффективное средство оптимизации социальной сферы личности, с помощью которого предполагается выражение переживаний, эмоциональных состояний, проблем с помощью движений, мимики, пантомимики; позволяет ученикам проявлять себя и общаться без помощи слов. Цель психогимнастики - познание и изменение личности. Такого рода психогимнастика направлена на решение задач групповой психокоррекции: установление контакта, снятие напряжения, отработку обратных связей и т.д. Этот курс специальных занятий, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики человека как познавательной, так и эмоционально-личностной сферы.(Приложение 4).
Успешное обучение требует устойчивой концентрации возбуждения в коре головного мозга ребенка. Вместе с тем, относительная функциональная незрелость нервных клеток центральной нервной системы, слабость процессов активного внутреннего торможения наряду с преобладанием возбуждения характерны для детей младшего школьного возраста и требуют особого подхода к построению режима умственной деятельности, чтобы она не превратилась в фактор негативного воздействия на здоровье. Образовательная работа требует также длительного сохранения определенной статической позы, создающей нагрузку на опорно-двигательный аппарат. Для предупреждения диспропорции между статическим и динамическим компонентами образовательной части режима дня ребенка (что имеет существенное неблагоприятное значение для здоровья) следует вводить дополнительные виды двигательной активности (физкультминутки и физкультпаузы, гимнастику до начала занятий, подвижные перемены и др.) Они положительно влияют на кровообращение, активируют психические процессы обеспечивающие восприятие, переработку и воспроизведение информации т.е.активизируют мыслительную деятельность ребёнка.
Приложение 1.
Вариант комплексных физкультминуток
(гимнастика для глаз, улучшение кровоснабжения мозга, рук и позвоночника)
1. Поднять руки вверх, посмотреть на потолок; сжимать и разжимать кисти под счет до 10.
2. Заложить руки за поясницу, расправить плечи, закрыть глаза; наклоны головы к груди; запрокидывание головы под счет до 10.
3. То же, но повороты головы влево – вправо
4. Руки положить на колени, выпрямиться, посмотреть вдаль; крепко зажмурить глаза на 3-5 сек., затем открыть на такое же время. Повторить 5-6 раз.
5. Быстро поморгать 20-25 раз (5-8 с).
6. Смотреть на указательный палец вытянутой перед серединой лица руки; медленно приближать палец к носу, пока изображение не начнет двоиться. Повторить 4-5 раз.
7. То же, но, не меняя положения пальца, переводить взгляд вдаль на 3-5 сек., затем посмотреть на палец. Повторить 4-5 раз.
8. Смотреть вдаль за окно 3-5 сек.; откинуться на спинку парты; закрыв глаза на 5-6 сек.; расслабиться, глубоко вдохнуть – выдохнуть.
Для улучшения мозгового кровообращения
1. И.п. – сидя на стуле: плавно отклонить голову назад; 3-4 – голову наклонить вперед, плечи не поднимать. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.
2. И.п. – сидя, руки на поясе: 1 – поворот головы направо; 2 – и.п.; 3 – поворот головы налево; 4 – и.п. Повторить 6-8 раз. Темп медленный.
3. И.п. – стоя или сидя, руки на поясе: 1 – левую руку махом занести через правое плечо, голову повернуть налево; 2 – и.п.; 3-4 – то же правой рукой. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.
Для снятия утомления с плечевого пояса и рук
1. И.п. – стоя или сидя, руки на поясе: 1 – правую руку вперед, левую вверх; 2 – переменить положения рук. Повторить 3-4 раза, затем расслабленно опустить руки вниз и потрясти кистями: голову наклонить вперед. Темп2. И.п. – стоя или сидя, кисти тыльной стороной на поясе: 1-2 – свести локти вперед, голову наклонить вперед; 3-4 – локти отвести назад, прогнуться (повторить 6-8 раз); руки опустить вниз и потрясти кистями расслабленно. Темп медленный.
3.3. И.п. – сидя, руки подняты вверх: 1 – сжать кисти в кулак; 2 – разжать кисти (повторить 6-8 раз); руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.
Для снятия утомления туловища
1. И.п. – стойка, ноги врозь, руки за головой: 1 – резко повернуть таз вправо; 2 – резко повернуть таз влево. Во время поворотов плечевой пояс остается неподвижным. Повторить 6-8 раз. Темп средний.
2. И.п. – стойка, ноги врозь, руки за головой: 1-5 – круговые движения тазом в одну сторону; 4-6 – то же в другую сторону; 7-8 – руки опустить вниз и расслабленно потрясти кистями. Повторить 4-6 раз. Темп средний.
3. И.п. – стойка, ноги врозь: 1-2 – наклон вперед, правая рука скользит вдоль ноги вниз, левая, согнутая – вдоль тела вверх; 3-4 – и.п.; 5-8 – то же в другую сторону. Повторить 6-8 раз. Темп средний
Общеразвивающие физкультминутки.
1. Стали мы учениками, (шагаем на месте)
Соблюдаем режим сами: (хлопки в ладоши)
Утром мы, когда проснулись, (прыжки на месте)
Улыбнулись, потянулись. (потягивание)
Для здоровья, настроения (повороты туловища влево – вправо)
Делаем мы упражнения: (рывки руками перед грудью)
Руки вверх и руки вниз,
На носочках поднялись.
То присели, то нагнулись
И опять мы улыбнулись.
А потом мы умывались,
Потянулись, одевались. (руки тянем вверх)
Завтракали, не торопясь, (приседания)
В школу, к знаниям, стремясь. (шагаем на месте)
Солдатик, на одной ноге постой-ка, (стоим на правой ноге)
Если ты солдатик стойкий. (стоим на левой ноге)
Да смотри, не упади! (шагаем на месте)
Физкультминутка обучающего характера для уроков
Игра "Деревья, кустарники, травы" направлена, главным образом, на улучшение переключаемости и концентрации внимания младших школьников, может быть использована как физминутка при изучении темы "Какие бывают растения?" во втором классе для закрепления знаний о классификации жизненных форм растений.
Правила: при назывании дерева дети вытягивают руки вверх, встают на цыпочки, чтобы показать, какие деревья высокие, кустарник – руки разводятся в стороны (кусты широкие), травы – присаживаются на корточки (травы низкие). По ходу игры ведущий (учитель) может вставлять названия грибов и животных не предупреждая, тогда дети не должны выполнять никаких действий, стоять свободно
Дыхательная гимнастика
Упражнения дыхательной гимнастики
Упражнение для брюшного дыхания: делается глубокий длительный вдох и без задержки дыхания - выдох. На выдохе живот втягивается. Это упражнение не только развивает мышцы, участвующие в дыхании, но и мышцы живота, улучшает перистальтику кишечника и особенно полезно для людей страдающих излишним весом.
Упражнение для грудного дыхания: на вдохе разворачиваются плечи, грудь, голова поднимается, живот втягивается. Выдох - всё происходит в обратном порядке.
Упражнение на задержку дыхания. Задержка дыхания на выдохе называется "апноэ". Развивать апноэ следует от 15 до 60 секунд постепенно. Упражнение выполняется сидя, обязательно с соблюдением всех требований к правильному положению осанки. При выполнении упражнения сначала делается глубокий вдох, а затем выдох и фиксируется время задержки дыхания. Каждые пять секунд учитель объявляет, сколько времени прошло. Ученик, закончив выполнение упражнения фиксирует время задержки дыхания.
Упражнение "Ушки".
Покачивание головой, как будто кому-то говорят "Ай-ай-ай, как не стыдно!" Плечи и туловище во время движений неподвижны. Правое ухо движется к правому плечу, левое - к левому.
Упражнение "Малый маятник".
Кивки головой вперед назад, на каждый кивок вдох. "Откуда пахнет гарью? Снизу? Сверху?" Очень важно в момент вдоха заставлять ноздри соединяться.
Упражнения"Кошка".
Повторять движение кошки, которая крадётся, чтобы схватить воробья чуть-чуть приседая, поворачиваясь, то направо, то налево. При этом тяжесть тела переносить то на правую ногу, то на левую. На ту, в которую сторону вы повернулись.
Упражнение"Вращение шеи"
Дышать глубоко, плечи расслабить, голова опущена вниз, медленно вращать головой из стороны в сторону, совершенно расслабляясь при выдохе. Подбородком делать небольшие круговые движения. После этих движений голос при чтении и говорении будет звучать сильнее.
Упражнение «Сова»
Схватить и плотно сжать мышцы правого плеча левой рукой. Повернуть голову и посмотреть назад через плечо. Вдохнуть глубоко и развернуть плечи. Посмотреть через левое плечо и распрямить плечи. Опустить подбородок на грудь и глубоко вдохнуть, расправляя мышцы. Повторить тоже самое, схватив левое плечо правой рукой.
Упражнение «Чудо-нос»
После слов «задержу дыхание» учащиеся делают вдох и задерживают дыхание. Учитель читает стихотворный текст, ребята только выполняют задание.
Носиком дышу,
Дышу свободно,
Глубоко и тихо –
Как угодно.
Выполню задание,
Задержу дыхание.
Раз, два, три, четыре –
Снова дышим:
Глубже, шире.
Мы должны научить детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье. Если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше говорили: “В здоровом теле- здоровый дух”, то не ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового.
Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.
Приложение
Упражнения дыхательной гимнастики
Упражнение для брюшного дыхания: делается глубокий длительный вдох и без задержки дыхания - выдох. На выдохе живот втягивается. Это упражнение не только развивает мышцы, участвующие в дыхании, но и мышцы живота, улучшает перистальтику кишечника и особенно полезно для людей страдающих излишним весом.
Упражнение для грудного дыхания: на вдохе разворачиваются плечи, грудь, голова поднимается, живот втягивается. Выдох - всё происходит в обратном порядке.
Упражнение на задержку дыхания. Задержка дыхания на выдохе называется "апноэ". Развивать апноэ следует от 15 до 60 секунд постепенно. Упражнение выполняется сидя, обязательно с соблюдением всех требований к правильному положению осанки. При выполнении упражнения сначала делается глубокий вдох, а затем выдох и фиксируется время задержки дыхания. Каждые пять секунд учитель объявляет, сколько времени прошло. Ученик, закончив выполнение упражнения фиксирует время задержки дыхания.
Упражнение "Ушки".
Покачивание головой, как будто кому-то говорят "Ай-ай-ай, как не стыдно!" Плечи и туловище во время движений неподвижны. Правое ухо движется к правому плечу, левое - к левому.
Упражнение "Малый маятник".
Кивки головой вперед назад, на каждый кивок вдох. "Откуда пахнет гарью? Снизу? Сверху?" Очень важно в момент вдоха заставлять ноздри соединяться.
Упражнения"Кошка".
Повторять движение кошки, которая крадётся, чтобы схватить воробья чуть-чуть приседая, поворачиваясь, то направо, то налево. При этом тяжесть тела переносить то на правую ногу, то на левую. На ту, в которую сторону вы повернулись.
Упражнение"Вращение шеи"
Дышать глубоко, плечи расслабить, голова опущена вниз, медленно вращать головой из стороны в сторону, совершенно расслабляясь при выдохе. Подбородком делать небольшие круговые движения. После этих движений голос при чтении и говорении будет звучать сильнее.
Упражнение «Сова»
Схватить и плотно сжать мышцы правого плеча левой рукой. Повернуть голову и посмотреть назад через плечо. Вдохнуть глубоко и развернуть плечи. Посмотреть через левое плечо и распрямить плечи. Опустить подбородок на грудь и глубоко вдохнуть, расправляя мышцы. Повторить тоже самое, схватив левое плечо правой рукой.
Приложение 4
Психогимнастика
Группа упражнений на развитие внимания
1. Гимнастика с запаздыванием.
Вся группа повторяет за одним из ее участников обычное гимнастическое упражнение, отставая от ведущего на одно движение. Темп упражнения постепенно нарастает;
2. Передача ритма по кругу.
Вслед за одним из участников все члены группы поочередно по кругу повторяют, хлопая в ладоши, заданный ритм;
3. Передача движения по кругу.
Один из участников группы начинает действие с воображаемым предметом таким образом, чтобы это действие можно было продолжить. Сосед продолжает это действие, таким образом, воображаемый предмет обходит весь круг;
4. Зеркало.
Участники группы разбиваются на пары и по очереди повторяют движения своего партнера.
Группа упражнений на снятие напряжения
Другой вид упражнений направлен главным образом на снятие напряжения.
Сюда же относятся упражнения по типу «третий лишний», для чего могут использоваться разнообразные подвижные игры.
Библиографический список
1. Аршавский И.А. Принцип доминанты в обосновании системы воспитания
и обучения детей дошкольного и школьного возраста// Физиология
человека. – 1991 – т. 17 – с. 5 – 16
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.:
Просвещение, 1982 – 192с.
3. Базарный В.Ф. Нервно – психологическое утомление учащихся в
традиционной школьной среде – Сергиев Посад, 1995г.
4. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка// Собрание
сочинений – т.3 – 314с. – М.: Педагогика – 1983
5. Дубровский А.А. Открытое письмо врача учителю: Здоровье детей –
будущее народа – М., 1988 - с. 4 – 17.
6. Зайцев Г.К. Валеологический подход в школьном образовании //
Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. –
Владивосток, 1995 – с. 11 – 17
7. Каралашвили Е.А. Физкультурная минутка. – М., Творческий центр,
2002г.
8. Ковалева О.Б. Реализация валеологического подхода в гуманитарном
образовании школьников/ Автореферат – Санкт – Петербург, 2002 – 17с.
9. Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии – М.:«ВАКО» -
2004.
10.Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. – М.: «ВАКО»,
2007г.
ообщение, значит регистрация прошла успешно и вы можете начать вести свой сайт